新学期，新起点，新征程。2月28日，我校各学科中心进行了“学情诊断”为主题的教学示范课暨新学期第一次集体教研活动。其中，物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、信息技术等学科的教研活动在上午举行，语文、数学、英语、体育等学科的教研活动在下午举行。各学科中心的所有一线教师均参与了本次活动。

近两年来，我校在学校主课题《基于学科核心素养养成的“问题解决”课堂教学模式深度研究》的引领下，大力加强“养正课堂”建设，取得了显著的成绩。基于学科核心素养养成的“问题解决”的课堂教学模式初步建构，坚持问题导学、问题研讨、问题深入、问题解决成为“养正课堂”四个相对稳定的环节和结构，广大老师也形成了以核心素养为引领的问题意识思维习惯。但是在教学中，一些老师不敢放手，仍然存在着“五多五少”的现象：老师问得多，学生质疑少；教师讲得多，学生说得少；老师写得多，学生写得少；老师演示多，学生参与少，讲授时间多，学生练的少。学生在课堂上实际扮演着配角，充其量是个“听众”“观众”。本次教研活动，目的就是为了研讨为什么要进行学情诊断，如何进行学情诊断，如何因学情而施策，以进一步突出学生的学习主体地位，深化我校课堂教学改革，提高教学质量，使以培养学生学科核心素养为本质的“养正课堂”真正转变为突出以学生学为中心的“养正学堂”。

教研活动分为两个阶段。在第一阶段示范课环节，执教老师围绕本次教研活动主题，调查了解学情，关注学生的学习需求，坚持“以学定教”，因学设教，“顺学而导”，提供了一节节真实、精彩课堂。

在活动第二阶段，各学科中心按照预定的时间和地点，结合公开课进行了热烈的教学研讨，研讨如何加强学情分析，如何对学情准确定位，如何在精准把握学情的基础上让教学更科学、更有针对性，以揭示规律，深化认识，指导今后教学。

通过学习和研讨，老师们认识到学情诊断是教学的真正起点，科学的学情诊断应做到： 

一是课前分析、预测学情，认真“备学生”。可通过练习前置、调查、观察、与学生互动交流谈话和平时经验积累等方式精准把握学情。在此基础上，还要根据已掌握的学生学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。针对这些预测制订相应的应对措施或策略，以便对学情做出及时调整和引导。

二、准确定位学习目标，目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。目标设计要导向学科核心素养。

三是关注课中学情，及时调整策略。在课堂上，教师要时时刻刻做到“眼观六路，耳听八方”，密切关注学情的变化，根据学情的变化，及时调整教学策略。例如，通过让学生小结或习题训练，发现学生学习的难点、盲点、错点，老师就要及时调整教学策略，通过分析原因、不断地矫正、归纳总结等方法，从而扫除学生学习的障碍。