【内容提要】  本文论述了课堂互动（class interaction）在高中英语教学中的基本特征和重要意义，并结合教学实践，阐明了课堂互动的必要性，可行性和有效性，最后提出了搞好课堂互动的建议和措施。

【关键词】    英语教学，课堂互动，课堂交际，创设情境

高中英语新课程的实施，掀起了一场关于课程、教材、教法和学法的英语教育教学改革新浪潮。随着教学改革的不断深入，以学生为中心，在真实环境下进行语言交际的英语教学越来越受到重视，于是课堂互动的英语教学模式便应运而生。如何认识课堂互动和组织课堂互动，提高英语教学质量？

（一）课堂互动的基本特征和重要意义

课堂互动是在教师所创设的情境（即模拟情景教学）中师生之间，生生之间所进行的语言交际活动，是一种从简单到复杂的意义构建，是交流信息、表达情感的有效途径，是培养语言运用能力、思维能力、创新意识、发展健全人格的重要手段。

在互动教学中，学生是意义的构建者和活动的主体，学生在教师的指导下，自由表达思想和情感、扩充教材内容，并参照教材中所提供的语言知识和信息开展一系列有意义的交际活动。教师是互动的组织者、指导者、参与者和评价者。教师根据教材的内容，设置生动的教学情景，有计划地引导学生参与活动，并适时指导和帮助，同时作为一位普通的小组成员积极参与课堂互动，尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见。互动之后教师进行总结和评价，并提出自己的看法和建议。

课堂互动不是简单的教学程序，而是通过有意义的互动的作用达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造。它是一种重要的语言交际活动，涉及到学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面。在互动过程中，学生不断地构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开拓视野。在语言运用的同时，学生也不断地完善自己的人格和个性，提高实践能力，培养创新意识。

课堂互动彻底改变了传统教学重知识、轻能力的倾向，以学习者为中心，强调体验、实践、参与、合作和交流的过程，有利于调动学生的积极性，激发他们的内部动机，帮助他们通过交际构建知识和意义、培养能力、全面发展自己的人格和个性。在高中英语教学中，教师正确引导学生参与课堂互动，鼓励学生多观察、多思考、多探索、多研究、多实践与反思，加强合作完成任务等，对于思维能力的培养和语言的运用与交际都起着十分重要的作用。

（二）课堂互动的组织与形式

组织课堂互动的组织必须有明确的教学目的和教学计划，有真实的情境和交际的内容，有互动的过程和结论与评价。

课堂互动的特点是在真实的语言环境下，通过师生交流、生生交流，形成了教师、学生、教材环境相互作用，在活动中不断提高认知水平和交际能力。这种在教师创设情境下的信息和情感的交流以及学生与教材、学生与环境的相互作用是教学过程的核心。

心理学家皮亚杰认为：青少年的认知发展是有规律的，活动是他们认知发展的关键，离开了作用于环境的活动，就无法构建新的知识。理想的英语课堂教学，应能向学生提供一个直接使用目的语的语言社会环境让学生进行有意义的交流并参与解决问题和完成任务的交际活动，任务有意义的交际活动都是在特定的语言环境中进行的，语境作用于学生的感观，可使学生产生交际的动机和运用语言进行交际的心智活动。即运用语言交际的社会环境。

我国英语教学历史悠久，教材、教法也不断地改革和创新。然而，由于缺乏真实的语言环境，学生的语言实践受到了限制，内驱动力得不到发挥，因此，教师在英语课堂中创设真实的交际环境，使学生在真实的交际环境中发展其语言能力和交际能力，更显得为重要。

如何在课堂中创设真实的交际环境？首先必须认识到交际的目的是为了获取信息和交流思想，而不是获取语言知识，交际的核心是内容，它是交际活动得以展开和维持的基础。因此，交际环境必须有真实的内容和意义。交际者在互动过程中，渴望传递信息和获取信息，希望得到信息的共享，教师应充分利用这一心理需求有意制造一种信息差来调动学生的学习动机，使他们互相利用信息源进行交流中，满足心理需求，并获得语言能力。例如，教师可引导学生谈论爱因斯坦等名人轶事，克隆等科学技术，世界杯等体育比赛和生活相关的人或事物。利用学生中自然形成的信息组织课堂互动。这种课堂互动使听话人获得了信息又学会了语言，而且渴求获得信息的心态会促进语言的理解和吸收。从传递信息方面来看，为了准确完整地表达信息，讲述者会尽力发挥其语言能力在听话人信息反馈的监控下，不断修正自己的语言，从而以较高的质量完成交际，这种活动有利于培养学生创造性运用语言的能力。

语言学家克鲁姆指出：成功的外语教学教师应该在课内创设更多的情景，让学生有机会运用自己所学的语言材料。因此，课堂互动首先必须创设良好的语言环境，营造语言运用的气氛，激发学习者的参与热情，保证语言交际活动的顺利进行。

此外，理想的课堂互动还必须具备以下几个因素：

（1）课堂互动的灵活性

课堂互动不拘泥于常规教学的形式与内容，可以是教师主持，也可以是学生主持，可以是分小组自由交流也可以是在全班展开讨论与辩论，可以是共同完成任务，也可以是交流信息和情感。内容和情景和涉及到人类生活，社会，文化，个人经验等方面，如从简单的日常交际到复杂的问题研讨，从一般的社交活动到正式的文化交流等。在这些活动中，学生能亲身体验自己运用语言的全过程，提高自己的逻辑思维能力，创新能力和交际能力。

（2）课堂互动的情感因素

语言学家克拉申认为：学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件政，才会产生真正的习得。学生具备了最佳情感，即具备了参与学习的主动性和积极性，学生心理的满足就会转化为浓厚的学习兴趣，有兴趣的学生能积极地投入互动，在自主学习和完成任务中表现出极大的自制力和顽强精神，反之，当学生处于身心不佳的状态时，他们的学习热情不高，参与意识不强，互动就不能达到情景的设计，课堂互动还要有艺术性和趣味性,  增强学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。

（3）课堂互动的交际性

交际能力的培养是语言教学的最终目的，这一点已成为人们的共识，但在实际教学中，并没有受到广泛重视，有些教师把学生当知识的接受器，单向地向学生传授知识，有些教师以为反复地进行句型、语法的操练便可使学生掌握一门语言，他们违反了语言的教学规律和学生学习语言的认知过程，忽视了语言交际这一重要的环节。克拉申认为：学会外语主要靠自然习得，重点就放在交际内容上而不是语法形式上。因此，在互动教学中必须特别强调语言交际而不是语言知识，要重内容，轻形式；重过程，轻结果；要创设真实的语言情境，要教室变为不同的交际场所，如医院、旅馆、商店、图书馆等。教师要善于激发学生的内部动机，引导学生参与丰富多彩的富有交际性的课堂互动。

（4）课堂互动的挑战性

从简单到复杂的意义构建是构建主义理论的重要体现，思考和反思是其中的重要过程，当学生（学习者）的思维能力和知识水平不断发展时， 课堂互动的设计也应不断更新，并富有挑战性。以激励学生勇于实践，迎接挑战，不断创新。

挑战是一种压力，也是一种催人向上的动力。它可以增强学生的意志和毅力。当他们克服困难，团结合作，完成任务的时候，内心充满成就感和自信心，增强了集体的凝聚力。

课堂互动教师既可安排在教材处理之前，创设有关新课内容的语境，使学生进入积极的心理状态，并引导他们参与互动，又可以安排在新课之后，引导学生进行观察与反思，把所学知识与现实生活联系起来，进行有意义的交流与互动，并拓宽教学内容，内化语言知识，创造性地表达情感和交流信息。

课堂互动与外语教学活动中的模拟情景教学关系密不可分。外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情景有：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境布置及教室环境利用等。

例（1）

在讲授新课标人教版高中英语选修（8）Cloning 这一课时，我们就可以利用模拟情景法。本单元的中心话题是“克隆”，具体涉及“什么是克隆？”、“克隆羊Dolly是如何诞生的？”、“克隆的利弊？”等等。针对题目 Cloning请学生模拟一场关于克隆的记者招待会(Press conference about cloning)，由一位同学担任主持人，几位同学担任科学家，其余同学都可作为记者。教师应事先布置任务：担任记者的同学每人应准备几个问题；担任科学家的同学则通过图书馆、上网、请教生物老师等渠道收集有关材料以准备回答记者的提问。这样做使学生对即将要学的阅读课文内容有一个比较正确的预测，学生首先想到的问题是：What’s cloning?以此来激发学生主动阅读的欲望。课后要求学生把记者招待会的内容整理成书面材料，在班刊、级刊或校刊上发表。

课堂互动学生可在课余时间进行实地调查、采访专家、网上咨询、查阅资料等调查研究工作、收集、整理所要的各种信息和数据。课堂上，教师引导学生以4人小组为单位交流信息，发表看法，提出建议和共同拟出调查报告，在全班陈述。最后，教师总结，评价互动过程，鼓励学生的参与，并作为信息源之一提出对问题的看法和解决问题的办法，评价之后，引导学生阅读课文Cloning，了解Cloning的历史、现状以及预测未来的发展。这样，培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神，激发他们主动的求知欲望。

整个互动过程生动、活泼、学生积极参与积极开展探究性学习和研究，发挥每个人的创造性思维和集体的智慧，教师充当组织者，参与者，帮助者和评价者，尊重学生的经验和意见，强调信息和意义的交流而不是语言知识和形式，讨论内容涉及面广，扩展了教材的内容，拓宽了学生的思路，最后自然过渡到教材阅读，引导学生探求更多的信息和内容。

例（2）

在讲授原人教版SEFC Book 2A  Lesson 15  China Daily这一课时，课堂互动在真实的情境下可得到具体的表现。 China Daily 是一篇介绍《中国日报》的文章，学生阅读此文后，能进一步了解《中国日报》的性质和作用，版面设计和有关栏目等。此时教师可把学生分成若干小组，每组发给不同日期的《中国日报》一份，要求学生迅速了解其栏目和内容，交流信息和看法，并就感兴趣的栏目设计和有关内容展开分析和讨论。学生在较短的时间内进行了大量的语言输入(input) 和输出(output)的训练，在真实的情境下进行课堂互动，同时建构知识和意义。

下一步要进行的则是更富有创造性的互动。教师提问学生：If you were Chief of China Daily, how would you improve the paper? Can you design a model for the public? 学生积极思考，踊跃发表意见，提出了大量富有创造性和建设性的看法，并分组呈交了一份新型的《中国日报》的设计式样，一堂课下来，学生的收获远远大于单纯的阅读理解和回答有关问题，调动了学生的主动性和积极性，培养了实际运用英语的能力。

（三）课堂互动与教师的作用

教师应不断地提高自己的课堂互动的组织能力和调控能力，要能根据教材实际和学生的心理创设情境，组织互动。教师在课堂互动中充当组织者、帮助者、参与者和评价者。教师充当组织者就是说教师要确定教学目标，要求和任务，根据教材设置教学情景，安排互动内容，分配任务，开展活动等，准备工作，学生很快进入状态，并承担自己的角色。教师充当帮助者就是说教师要观察各个小组的互动，及时指导，解决学生在互动过程中的问题，以便互动正常进行。参与者（即教师）要作为一个普通的成员参与互动，与学习者(即学生)一起交流信息，表达情感，发表看法，还要充分接受学生的信息，听取学生的意见，对学生所犯的语法错误只要不影响意义的表达就要采取宽容的态度，要重意义、轻形式，这样有利于减轻学生的心理压力，保证互动的质量。教师要充当评价者就是教师要对互动的交际过程、探究方法、合作精神和创新意识进行分析，并评议和总结，对学生思维过程中的创新性和逻辑性给予评价，充分肯定学生在语言运用中的成绩和进步，指出不足之处，确定今后的努力方向，要形成能激励学生兴趣和发展他们自主能力的评价体系。通过评价，使学生得到鼓励和正确引导，引起内心的成就感和对互动的渴望和期待。

作为教师，我们的教学思想要革新，教学内容要更新，教学模式要创新。课堂互动对教师来说是一种新的挑战。它要求教师要有扎实的教学功底；要有熟练的语言运用和交际能力；要有良好的组织和管理能力；要有敏捷的思维能力和大胆的创新能力；要有策划活动和设计情景和目标的能力；要有善于引起学生的兴趣和激发学生的学习动机等等。

根据构建主义的理论，学习是一种活动的过程，学习必须处于丰富的环境中，教师要在以学生为主体的思想前提下组织、指导课堂互动的实施，让学生的知识在语境、协作、会话、学习环境的交互作用中自行构建，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生在语言交际与运用的过程中习得知识、提高能力和发展人格。实践证明，高中英语课堂教学实施课堂互动，学习者(即学生)才能获得语言技能，提高进行交流的能力。这符合中学英语新课程标准的要求，是教育改革的需要，也是社会发展的需要。